![\"Anu\u00e1rio](\"https:\/\/imagens.ne10.uol.com.br\/veiculos\/_midias\/jpg\/2024\/11\/10\/806x444\/1_enem_2024_segundo_dia_2-33139279.jpg?20250926183003?ims=800x533\")
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Por Mirella Ara\u00fajo\/JC<\/em><\/span><\/p>\n O que deveria ser uma realidade garantida nas escolas da rede p\u00fablica, como acesso \u00e0 \u00e1gua pot\u00e1vel, energia el\u00e9trica, banheiros e cozinha, revela, na pr\u00e1tica, um cen\u00e1rio de desigualdades entre as diferentes regi\u00f5es do Brasil.<\/p>\n Menos da metade das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds conta com rede de esgoto, e mais de 20% n\u00e3o possuem servi\u00e7o de coleta de lixo. Apenas 38,7% das salas de aula t\u00eam algum tipo de climatiza\u00e7\u00e3o, como ar-condicionado, aquecedor ou climatizador.<\/p>\n No que se refere \u00e0 tecnologia, 44% das escolas p\u00fablicas est\u00e3o conectadas com par\u00e2metros adequados para uso pedag\u00f3gico em sala de aula. Por outro lado, 4,6% n\u00e3o possuem nenhuma conex\u00e3o ou nem mesmo energia el\u00e9trica suficiente para o funcionamento dos equipamentos.<\/p>\n Os dados s\u00e3o do Anu\u00e1rio Brasileiro da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica 2025, elaborado pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Santillana e a Editora Moderna, divulgado na \u00faltima quinta-feira (25).<\/p>\n \u201cA aus\u00eancia de infraestrutura b\u00e1sica, al\u00e9m de ser uma quest\u00e3o de dignidade, est\u00e1 diretamente ligada \u00e0s condi\u00e7\u00f5es de aprendizagem dos estudantes. J\u00e1 houve muitos avan\u00e7os no pa\u00eds, mas h\u00e1 regi\u00f5es em que a situa\u00e7\u00e3o permanece cr\u00edtica”, afirma Gabriel Corr\u00eaa, diretor de Pol\u00edticas P\u00fablicas do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Pernambuco precisa avan\u00e7ar mais na infraestrutura\u00a0<\/strong><\/p>\n No recorte por estados, o Anu\u00e1rio mostra que em Pernambuco, embora haja progressos, persistem desafios significativos tanto na infraestrutura quanto na qualidade da aprendizagem.<\/p>\n O levantamento aponta que 97,3% das escolas possuem banheiros, 96,3% t\u00eam acesso \u00e0 \u00e1gua pot\u00e1vel e 96,9% est\u00e3o conectadas \u00e0 rede el\u00e9trica. No entanto, apenas 57,9% contam com rede de esgoto, e somente 42,1% disp\u00f5em de salas climatizadas.<\/p>\n Tamb\u00e9m h\u00e1 diferen\u00e7as na oferta de equipamentos pedag\u00f3gicos. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, 35,2% das escolas contam com laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, 26% possuem laborat\u00f3rio de ci\u00eancias e 57,9% t\u00eam quadra de esportes. J\u00e1 no Ensino M\u00e9dio, os \u00edndices s\u00e3o mais altos , onde 71,3% t\u00eam laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, 50,1% contam com laborat\u00f3rio de ci\u00eancias e 79,3% possuem quadra de esportes.<\/p>\n Aprendizagem: de cada 100 alunos, poucos aprendem o esperado<\/strong><\/p>\n No que diz respeito \u00e0 aprendizagem, os dados revelam um contraste entre o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e a efetividade do ensino. Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que concentram 672.838 matr\u00edculas, sendo 1% na rede estadual, 69,9% na municipal e 29,1% na rede privada, de cada 100 crian\u00e7as, 96 concluem essa etapa at\u00e9 os 12 anos. No entanto, apenas 35,4% delas apresentam n\u00edveis adequados de aprendizagem em L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica no 5\u00ba ano.<\/p>\n Nos Anos Finais, com 547.841 matr\u00edculas, distribu\u00eddas entre 0,1% na rede federal, 21,7% na estadual, 57,6% na municipal e 20,6% na rede privada, os indicadores caem: de cada 100 estudantes, 89 concluem at\u00e9 os 16 anos, mas s\u00f3 16,4% demonstram aprendizagem adequada nas duas disciplinas ao final do 9\u00ba ano.<\/p>\n No Ensino M\u00e9dio, que re\u00fane 338.112 matr\u00edculas, 2,7% na rede federal, 85,9% na estadual e 11,4% na rede privada, apenas 67 de cada 100 alunos concluem essa etapa at\u00e9 os 19 anos. O desempenho \u00e9 o mais cr\u00edtico: somente 8% conseguem atingir a aprendizagem adequada em L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica na 3\u00aa s\u00e9rie.<\/p>\n Os dados apresentados no Anu\u00e1rio foram elaborados a partir de informa\u00e7\u00f5es oficiais do IBGE (PNAD Cont\u00ednua 2024), do Saeb (MEC\/Inep\/Daeb) e dos microdados do Censo Escolar da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (MEC\/Inep\/DEED).<\/p>\n “Nenhum dado de trajet\u00f3ria \u00e9 t\u00e3o bom”, aponta especialista\u00a0<\/strong><\/p>\n Em conversa com a coluna Enem e Educa\u00e7\u00e3o nesta sexta-feira (26), Bernardo Bai\u00e3o, coordenador de Pol\u00edticas Educacionais do movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, afirmou que os dados sobre a trajet\u00f3ria escolar no Brasil est\u00e3o longe do ideal e que isso \u00e9 uma realidade que se repete em todas as regi\u00f5es do pa\u00eds.<\/p>\n \u201cQuando a gente olha para o cen\u00e1rio de Pernambuco, e do Brasil como um todo, percebemos um avan\u00e7o significativo na garantia do acesso, perman\u00eancia e conclus\u00e3o dos estudantes, isso evoluiu bastante nos \u00faltimos dez anos. Por outro lado, h\u00e1 uma necessidade clara de melhorar a qualidade do ensino, o que exige um conjunto de a\u00e7\u00f5es estruturadas\u201d, destacou Bai\u00e3o.<\/p>\n Entre essas a\u00e7\u00f5es, ele cita a amplia\u00e7\u00e3o do tempo do estudante na escola, o investimento na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores, especialmente na modalidade presencial, a realiza\u00e7\u00e3o de concursos p\u00fablicos e a valoriza\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n \u201cE aqui temos um elemento central, que talvez seja o mais importante: a implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas voltadas ao combate das defasagens de aprendizagem\u201d, acrescentou. Bai\u00e3o explica que \u00e9 natural que o aluno enfrente desafios ao longo da trajet\u00f3ria escolar. No entanto, o Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o alerta que \u00e9 fundamental oferecer respostas efetivas para enfrentar esses gargalos.<\/p>\n De acordo com os dados do Anu\u00e1rio Brasileiro da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica 2025, observa-se uma queda progressiva nos percentuais de aprendizagem considerada adequada, \u00e0 medida que os estudantes avan\u00e7am nas etapas de ensino. Questionado sobre como essas falhas nas transi\u00e7\u00f5es escolares podem ser interpretadas, o coordenador aponta duas leituras principais.<\/p>\n O segundo ponto, segundo Bai\u00e3o, \u00e9 a necessidade de enfrentar as defasagens acumuladas ao longo dos anos. \u201cA principal transi\u00e7\u00e3o entre os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental \u00e9 marcada pelo processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Infelizmente, a maioria dos alunos ainda n\u00e3o \u00e9 alfabetizada na idade certa, e nem com a qualidade necess\u00e1ria\u201d, criticou.<\/p>\n \u201cEm Pernambuco, olhando os dados, vemos que o processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 \u00e0 altura do que os estudantes precisam para acompanhar os anos seguintes\u201d, completou.<\/p>\n Ensino M\u00e9dio: desafios s\u00e3o mais complexos<\/strong><\/p>\n No caso do Ensino M\u00e9dio, o cen\u00e1rio \u00e9 um pouco mais complexo, apesar dos incentivos por parte do Poder P\u00fablico. O programa do governo federal P\u00e9-de-Meia, que tem como objetivo garantir a perman\u00eancia dos estudantes na escola por meio de um aux\u00edlio financeiro, representa um avan\u00e7o importante para que eles possam concluir os estudos.<\/p>\n \u201cO programa \u00e9 um primeiro passo relevante para reverter parte do cen\u00e1rio atual. Ele atua tanto na melhoria da trajet\u00f3ria escolar quanto na aprendizagem, al\u00e9m de incentivar o ingresso no ensino superior. Mas, no Ensino M\u00e9dio, h\u00e1 outros fatores que influenciam bastante a trajet\u00f3ria, especialmente entre os estudantes mais vulner\u00e1veis\u201d, destacou Bai\u00e3o.<\/p>\n Segundo ele, os maiores desafios nesta etapa est\u00e3o relacionados a quest\u00f5es sociais, como o ingresso precoce no mercado de trabalho e a gravidez na adolesc\u00eancia.<\/p>\n \u201cO aspecto social interfere fortemente na trajet\u00f3ria escolar, mas n\u00e3o pode ser usado como justificativa para os baixos \u00edndices de aprendizagem. Precisamos de mais tempo de aula. Por isso, defendemos de forma enf\u00e1tica a educa\u00e7\u00e3o em tempo integral como a principal ferramenta para garantir a melhoria da aprendizagem\u201d, concluiu o coordenador.<\/p>\n Em Pernambuco, 69,4% das matr\u00edculas do Ensino M\u00e9dio na rede estadual s\u00e3o na modalidade de tempo integral.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Por Mirella Ara\u00fajo\/JC O que deveria ser uma realidade garantida nas escolas da rede p\u00fablica, como acesso \u00e0 \u00e1gua pot\u00e1vel, energia el\u00e9trica, banheiros e cozinha, revela, na pr\u00e1tica, um cen\u00e1rio de desigualdades entre as diferentes regi\u00f5es do Brasil. Menos da metade das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds conta com rede de esgoto, e mais de 20% … Ler mais<\/a><\/p>\n